"Historia, Literatura y ahora... Radio" en "Eso es otra Historia"

 A través de los cuentos históricos escritos por el profesor Guillermo Balmori en su blog Eso es otra historia, nuestros alumnos y alumnas de 1º de ESO han tenido la oportunidad de preparar, organizar y grabar unos audiolibros que hemos subido en nuestra radio escolar María Auxiliadora FM.

El primero de los audiolibros sigue el cuento La muerte de Cleopatra y lo podéis leer y trabajar con distintas actividades en su fantástico blog. El enlace al capítulo de la radio en Spotify es: Audiolibro.

Con él, nuestros alumnos y alumnas han trabajado distintas competencias con gran satisfacción y buenísimos resultados. Pero, además, se han llevado una alegría enorme porque el profesor Guillermo Balmori ha tenido la generosidad de dedicarnos una entrada en su blog: Historia, Literatura y ahora... Radio.

Esta entrada llena de cariño nos da a todos/as ánimos y ganas por continuar con este proyecto de radio escolar. ¡Gracias a Guillermo! ¡Y enhorabuena a los alumnos/as de 1º de ESO por su fantástico trabajo.

Haciendo Historia.

 

1.     PUNTO DE INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN

Siguiendo los objetivos generales de las distintas etapas, los principios generales y pedagógicos que hacen referencia especialmente a la potenciación del aprendizaje de carácter significativo para el desarrollo de las competencias, promoviendo la autonomía y la reflexión, esta situación de aprendizaje trabajará: la comprensión lectora; la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; la competencia digital; el fomento del espíritu crítico y científico; la educación emocional y en valores; la igualdad de género y la creatividad. Todo ello, siguiendo el interés propio de un alumnado de que lucha por entender el mundo que le rodea, la sociedad y la cultura de la que forma parte y la organización política y económica de las distintas administraciones. Además, atenderá a las siguientes tendencias: Aprendizaje basado en proyectos; Aprendizaje a lo largo de la vida; Aprendizaje colaborativo; Aprendizaje inclusivo y Aprendizaje personalizado.

2.- DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Con el desarrollo y grabación de una entrevista personal a una persona de otra generación: 1.- El alumnado tenga más responsabilidad en la gestión de su propio aprendizaje, tomando decisiones sobre qué aprender, cuándo aprender, dónde aprender y cómo aprender, en colaboración con otros (otros estudiantes, profesores, etc.). 2.- Planificar más espacios para que el alumnado pueda reflexionar sobre su enfoque para aprender y adaptarse a las oportunidades y desafíos para lograr mejores resultados. 3.- Hacer que el aprendizaje dependa menos del tiempo y el lugar, reduciendo la brecha entre el aprendizaje formal e informal. 4.- Incluir la evaluación de habilidades interdisciplinarias como resolución colaborativa de problemas. Para ello, el alumnado llevará a cabo un proyecto multidisciplinar que incluye el uso de las TIC y tareas de investigación, interactivas, comunicativas, colaborativas y creativas persiguiendo así la mejora en el alumnado de sus capacidades del siglo XXI. - El proyecto consiste en la realización de forma individualizada, de una entrevista a una persona mayor. Los alumnos centrarán sus preguntas alrededor de la vida en una Dictadura y, si fuera posible, de experiencias personales o familiares en la Guerra Civil Española. - Así, el alumnado deberá indagar previamente sobre la Guerra Civil Española y la Dictadura para poder encaminar las preguntas a los puntos de interés. - Con el fin de que el producto final sea funcional y significativo, grabarán la entrevista y la presentarán en clase para el conocimiento y aprendizaje de todos. Con el fin de facilitar el trabajo, indicamos una serie de preguntas tipo que deben ser ampliadas e individualizadas teniendo en cuenta la investigación del hecho histórico y las características personal del entrevistado o entrevistada: -  ¿Puedes decirnos tu nombre? -        ¿En qué año naciste? ¿Dónde? -        ¿Cómo era tu familia? ¿A qué se dedicaban? -      Según el año en el que nace, ¿qué recuerdos guardas de la Guerra Civil? o ¿Hablaban en casa de la Guerra Civil? ¿Qué contaban sobre ese hecho en tu infancia? -        ¿Era muy distinto vivir en una dictadura que en una democracia? -        ¿Cómo era el pueblo o la ciudad en tu infancia o adolescencia? -        ¿Pudiste estudiar? ¿A qué te dedicaste ya de adulto/a? -   ¿Cómo viviste la muerte del dictador Francisco Franco y la entrada posterior a la democracia? -        ¿Quieres decirle algo a los jóvenes de hoy?

3.- CONCRECIÓN CURRICULAR

Capacidades de aprendizaje Aprender a aprender X Aprendizaje a lo largo de la vida X Pensamiento crítico y resolución de problemas X Pensamiento computacional   Creatividad e innovación X     Capacidades laborales Comunicación X Colaboración X Iniciativa y espíritu empresarial   Alfabetización mediática X Capacidades digitales X     Capacidades para la vida     Ciudadanía X Vida y carrera   Responsabilidad social y cultural X Conciencia cultural X Desarrollo sostenible

4.- TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

El alumnado de 4º de ESO tendrá que: 1. Indagar sobre las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil Española y la Dictadura Franquista. 2. Formar pequeños grupos para poder desarrollarlas. 3. Decidir las preguntas que favorezcan el conocimiento del contenido. 4. Diseñar y crear contenido audiovisual. 5. Fomentar la participación de otra generación de manera empática y en escucha activa. Escenarios y recursos: Parte de la actividad se llevará a cabo en el aula, aunque la investigación definitiva y la entrevista se realizarán fuera de ella. En caso de ser necesario, se hará uso de la sala de informática del centro para el estudio previo. Procesos cognitivos: En el proceso partiremos siempre de los conocimientos previos y conectando la nueva información a esos conocimientos. teniendo en cuenta las relaciones de significado que surgen a partir de la experiencia, los contextos o las relaciones causa-efecto. Para ello: 1.- Plantearemos preguntas que obliguen a los alumnos a emplear y aplicar sus ideas para responderlas. 2.- Presentaremos alguna situación familiar o algún contexto real. 3.- Potenciaremos la exposición de ideas propias y, sobre todo, el compartirlas y discutirlas en el grupo-clase. Además, tendremos siempre presente que es fundamental ajustarnos al nivel de los alumnos; que debemos asegurarnos de que los alumnos poseen aquellos conocimientos que vamos a dar por supuesto y que cuantos más conocimientos previos vinculemos al objeto de aprendizaje, más fuerte será su arraigo en la memoria, y más fácil será recuperarlo en el futuro porque más contextos distintos lo activarán. Por otro lado, pondremos en la práctica la evocación estructurada en tres procesos: 1.- Codificación (obtener la información). 2.- Almacenamiento (debemos conservarla). 3.- Evocación (debemos ser capaces de recuperarla).

5.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Flexibilización del proyecto para que sea abierto y accesible a todo el alumnado. Eliminación o reducción al máximo las barreras para el aprendizaje. Concentración en un modelo competencial, que ponga la mirada en los contextos y no a las personas. Integración de diferentes formas de presentación de los temas y responder a distintas motivaciones, estilos de aprendizaje o inteligencias. Además, hay que hacerlo por medio de metodologías variadas. El alumnado contribuirá al desarrollo de su Entorno Personal de Aprendizaje, ayudando a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. La posibilidad de diferentes formas de representación, motivación, acción y expresión. Se adaptarán los instrumentos, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.

6.- EVALUACIÓN

Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación serán medibles, por lo que se establecerán mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen, así como indicadores claros, que permitirán conocer el grado de desempeño de cada criterio. Para ello, se establecerán indicadores de logro de los criterios, en soportes tipo rúbrica. Los grados o indicadores de desempeño de los criterios de evaluación se ajustarán a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4), suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y sobresaliente (entre el 9 y el 10). Instrumentos: Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como cuestionarios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos, escalas de observación y rúbricas ajustadas a los criterios de evaluación y a las características específicas del alumnado. Se fomentarán los procesos de coevaluación y autoevaluación del alumnado. Rúbricas: De debate, exposición oral, trabajo cooperativo, investigación y redacción. Evaluación de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: Siguiendo las pautas marcadas por el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), esta situación de aprendizaje tendrá en cuenta: Flexibilización del proyecto para que sea abierto y accesible a todo el alumnado. Eliminación o reducción al máximo las barreras para el aprendizaje. Concentración en un modelo competencial, que ponga la mirada en los contextos y no a las personas. Integración de diferentes formas de presentación de los temas y responder a distintas motivaciones, estilos de aprendizaje o inteligencias. Además, hay que hacerlo por medio de metodologías variadas. El alumnado contribuirá al desarrollo de su Entorno Personal de Aprendizaje, ayudando a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje. La posibilidad de diferentes formas de representación, motivación, acción y expresión. Se adaptarán los instrumentos, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.   Descriptores: Comunicación lingüística: supone interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Competencia digital: implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la interacción con estas. Competencia personal, social y de aprender a aprender: implica la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para autoconocerse, aceptarse y promover un crecimiento personal constante; gestionar el tiempo y la información eficazmente; colaborar con otros de forma constructiva; mantener la resiliencia; y gestionar el aprendizaje a lo largo de la vida. Competencia ciudadana: contribuye a que alumnos y alumnas puedan ejercer una ciudadanía responsable y participar plenamente en la vida social y cívica, basándose en la comprensión de los conceptos y las estructuras sociales, económicas, jurídicas y políticas, así como en el conocimiento de los acontecimientos mundiales y el compromiso activo con la sostenibilidad y el logro de una ciudadanía mundial. Competencia en conciencia y expresiones culturales: supone comprender y respetar el modo en que las ideas, las opiniones, los sentimientos y las emociones se expresan y se comunican de forma creativa en distintas culturas y por medio de una amplia gama de manifestaciones artísticas y culturales.

Revolución Industrial y movimiento obrero.

 Del siguiente vídeo, tomamos apuntes mientras lo visualizamos. Esos apuntes debe realizarse con palabras e ideas principales, no con oraciones completas.

Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana.

 “Preámbulo: Las madres, hijas, hermanas, representantes de la nación, piden que se las constituya en asamblea nacional. Por considerar que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de la mujer son las únicas causas de los males públicos y de la corrupción (...) En consecuencia, el sexo superior tanto en belleza como en coraje, en los sufrimientos maternos, reconoce y declara, en presencia y bajo (...) auspicios del Ser supremo, los Derechos siguientes de la Mujer y de la Ciudadana:​

 Artículo 1. La mujer nace, permanece y muere libre al igual que el hombre en derechos.

Artículo 2. El objetivo de toda asociación política es la conservación de los derechos naturales e imprescriptibles de la Mujer y del Hombre; estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y, sobre todo, la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre: ningún cuerpo, ningún individuo, puede ejercer autoridad que no emane de ellos (...)”.

 

Olympe de Gouges (1791)

Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana.

Exposiciones orales

Manoli Fernández (@ManoliFM), profesora de Lengua y Literatura ha compartido en sus redes sociales un presentación Genially fantástica que explica perfectamente los pasos que debemos seguir para realizar correctamente una exposición oral. 

La presentación es la siguiente:

CREAMOS UN TEXTO ORAL (genial.ly)

¿Cómo realizamos un comentario de texto histórico?

En el siguiente enlace de "claseshistoria.com" podéis encontrar los pasos fundamentales para realizar un completo comentario de texto histórico:

Comentario de textos (claseshistoria.com)

Comentario de texto.

Comenta el siguiente texto histórico:

 “Por tanto, si se aparta del pacto social lo que no pertenece a su esencia, encontraremos que se reduce a los términos siguientes: cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su poder bajo la suprema dirección de la voluntad general; y nosotros recibimos corporativamente a cada miembro como parte indivisible del todo (...).

No siendo la soberanía más que el ejercicio de la voluntad general, jamás puede enajenarse, y el Soberano, que no es más que un ser colectivo, no puede ser representado más que por sí mismo (...).
¿Qué es, pues, el gobierno? Un cuerpo intermediario establecido entre los súbditos y el Soberano para su mutua correspondencia (...) De suerte que en el instante en que el gobierno usurpa la soberanía, el pacto social queda roto, y todos los simples ciudadanos, vueltos de derecho a su libertad natural, son forzados, pero no obligados, a obedecer. (...)
La soberanía no puede estar representada, por la misma razón por la que no puede ser enajenada; consiste esencialmente en la voluntad general, y la voluntad no se representa; es la misma o es otra; no hay término medio. Los diputados del pueblo no son, pues, ni pueden ser sus representantes, no son más que sus mandatarios; no pueden concluir nada definitivamente. Toda ley no ratificada por el pueblo en persona es nula; no es una ley. El pueblo inglés cree ser libre, y se engaña mucho; no lo es sino durante la elección de los miembros del Parlamento; desde el momento en que éstos son elegidos, el pueblo ya es esclavo, no es nada.”

Jean-Jacques Rousseau. El contrato social. 1762.